Sujet d'entraînement original TCF Canada Expression écrite · Tâche 3 Niveau visé C1 Langues et bilinguisme
TCF Canada · expression écrite · tâche 3 Introduire une troisième langue dès l'école primaire
TCF Canada — Comparer deux points de vue puis donner le vôtre : entre 120 et 180 mots (dans l'exemple officiel : 40 à 60 mots, puis 80 à 120 mots). Comment se passe cette épreuve
Sources officielles : Manuel du candidat TCF (version Q, sept. 2026) · Exemple officiel d'épreuve d'expression écrite
Le sujet
Une troisième langue pour éveiller la curiosité
À l'école des Sentiers, à Calgary, un atelier permet aux élèves de découvrir une troisième langue, après le français et l'anglais. Je soutiens cette initiative, car apprendre plusieurs façons de nommer le monde développe la curiosité. Les enfants n'ont pas besoin de parler parfaitement pour comparer des sons ou comprendre une chanson. Consacrer un peu de temps à cette découverte enrichit leur parcours. Réserver cet apprentissage aux années suivantes prive les élèves d'une expérience stimulante, qui peut justement renforcer leur envie d'apprendre.
— Alice Vermeuil, animatrice d'ateliers linguistiques, Calgary
Consolider avant d'élargir
Dans notre école à Toronto, plusieurs élèves travaillent déjà beaucoup pour lire et écrire avec assurance en français et en anglais. Ajouter une troisième langue me semble prématuré. Le temps scolaire reste limité et chaque nouvel atelier réduit la place disponible pour consolider les acquis. Une initiation plaisante peut donner l'impression d'un progrès sans installer de connaissances solides. Avant de multiplier les découvertes, assurons à tous une bonne maîtrise des langues déjà enseignées. La diversité du programme ne garantit pas sa qualité.
— Mathieu Clairval, enseignant au primaire, Toronto
Introduire une troisième langue dès l'école primaire : qu'en pensez-vous ? Vous écrivez un texte pour le magazine Écoles et horizons : présentez les deux points de vue (40 à 60 mots), puis donnez votre opinion (80 à 120 mots).
Sujet écrit pour TCF TEF Study d'après le format officiel de l'épreuve. Ce n'est pas un sujet tombé à l'examen.
Prêt ? Passez ce sujet en conditions réelles
Compteur de mots officiel, repérage des phrases copiées, correction détaillée et estimation NCLC en fourchette.
Deux copies modèles
Écrites pour ce sujet : une copie visant NCLC 7 et une copie visant NCLC 10. Comparez la précision du vocabulaire, les liens entre les phrases et la façon de nuancer.
Le premier texte soutient la découverte d'une troisième langue à l'école primaire, parce qu'elle encourage la curiosité et le plaisir d'apprendre. Le second juge cette démarche trop rapide. Il souhaite consacrer davantage de temps au français et à l'anglais, afin que tous les élèves possèdent d'abord des bases vraiment solides.
Je trouve intéressant de faire découvrir une troisième langue aux enfants, mais cela ne devrait pas devenir une matière supplémentaire avec des notes. À cet âge, des chansons ou des jeux peuvent donner envie d'apprendre sans ajouter trop de travail. Par exemple, une courte activité toutes les deux semaines permettrait de découvrir quelques mots. En même temps, l'école doit garder assez d'heures pour aider les élèves qui ont des difficultés dans les langues principales. Il faudrait donc vérifier régulièrement les besoins des classes. Cette découverte serait utile si elle restait légère et si tous les enfants pouvaient y participer gratuitement.
L'introduction précoce d'une troisième langue est valorisée pour l'ouverture intellectuelle et le désir d'apprendre qu'elle susciterait. La position opposée insiste sur les arbitrages qu'impose un horaire scolaire limité : diversifier les expériences risquerait de fragiliser la consolidation du français et de l'anglais, notamment chez les élèves ayant besoin d'un soutien supplémentaire.
Cette opposition mérite d'être dépassée en distinguant sensibilisation et enseignement approfondi. Je soutiendrais une découverte modeste d'une troisième langue, intégrée à des activités musicales ou à la lecture, plutôt qu'une nouvelle discipline évaluée. Comparer des sonorités ou des expressions peut nourrir la réflexion sur les langues déjà étudiées. Toutefois, cette ambition serait peu défendable si elle absorbait les ressources nécessaires à l'accompagnement des difficultés. Il faudrait donc préserver les heures de soutien et observer les effets du dispositif. Enfin, une activité commune et gratuite éviterait que cette ouverture bénéficie surtout aux élèves dont l'entourage peut financer des apprentissages supplémentaires.
Ces copies montrent un niveau visé ; elles ne sont pas notées par un correcteur officiel. Ne les recopiez pas à l’examen : un texte appris par cœur peut être noté « A1 non atteint ». Manuel du candidat TCF (version Q, sept. 2026)
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Tous les sujets — TCF Canada — écrit, tâche 3 · Le guide de cette épreuve
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